Мечтой большинства педагогических коллективов и практически любого учителя является наиболее полное раскрытие возможностей и способностей каждого ученика, развитие его неповторимой индивидуальности. Каждый ребёнок уже уникален тем, что он есть. Уникальность субъективную можно приобрести при рождении, а уникальность общественную – став гражданином, полноценным членом общества.

Потребность общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределённости, множественности выбора, совершенствования накопленных обществом знаний постоянно возрастает, так как без максимального использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные проблемы современной цивилизации.

Сегодня государственные документы подчеркивают в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Мы на государственном уровне отказались от образовательной репродуктивной парадигмы «запомни и повтори». А вместе с ней – и от восприятия ученика в качестве пассивного объекта.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать «возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов». 

Какие факторы определяют возможность целенаправленного личностного развития в процессе обучения? Это, прежде всего, алгоритм деятельности учителя, его личностные и профессиональные качества; используемые учебники и пособия; формы и методы организации классно-урочной и внеурочной деятельности; образовательная среда класса и школы в целом.

Основная цель работы учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся – развитие их творческих способностей. Достижение этой цели позволяет решить задачи обучения: 

На основании вышеизложенного актуальным становится правильная организация обучения в начальных классах, которая способствует развитию творческих способностей, внимания, памяти, воображения, речи; повышению мотивации учебной деятельности; формированию познавательных универсальных учебных действий и личностной позиции младших школьников. Личностный подход заставляет переосмысливать изменение структуры урока, а также форм его организации. Урок превращается в творческое общение и проблемную дискуссию. Постепенно фронтальная работа со всем классом переходит в комбинацию ее с работой малыми группами и индивидуальной.

Л. С. Выготский в книге «Педагогическая психология», говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. 

Я, стараясь идти «в ногу со временем», ежедневно задумываюсь о том, как построить процесс обучения, чтобы он стал привлекательным для обучающихся, приносил удовлетворение, обеспечивал их самореализацию, чтобы каждый ребенок продвинулся в развитии, как творческая личность. Приходится учитывать уровень подготовленности класса, социальный состав семей, ситуации на уроке, настроение. Поиск более удачных педагогических решений эффективности учебно-воспитательного процесса, развития личности привел меня к необходимости повышения уровня мотивации школьников в учебном процессе через проблемное обучение посредством использования ТРИЗ.

Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы. Реализация системы творческих заданий полностью в рамках учебных дисциплин начальной школы невозможна. Недостаточное количество творческих заданий, содержащих противоречия, недостаток времени на освоение методов организации творческой деятельности учащихся можно компенсировать занятиями внеурочной деятельности. 

Поскольку ТРИЗ – это наука о системах, а она строится на противоречиях, следует говорить в первую очередь о них. 

Опираясь в своей работе на курс «Уроки творчества», разработанный Тереховой Г. В., формируем представление о противоречии как признаке системы, используя задания типа:

Подчеркните верный ответ на вопрос (на выполнение 1 минута)

Обучающиеся приходят к выводу: все системы противоречивы, противоречие зависит от конкретной ситуации. 

Пример 2. Занятие внеурочной деятельности ТРИЗ в 3-ем классе 

Дополняется информация индивидуальной презентацией научно- исследовательской деятельности «Любимая среда обитания инфузории - туфельки» 

     4.Решение творческой задачи «Хитрый приём»

Заметка в техническом журнале: «Засорение атмосферного воздуха отходами промышленных предприятий превратилось в проблему. Запретительные постановления властей выполняются плохо, ибо установка надежных фильтров обходится весьма дорого. Не помогает и угроза больших штрафов: обнаружить, какая именно труба является источником загрязнений, особенно если они бесцветны, практически невозможно. Чтобы поймать нерадивых промышленников, американские инженеры, следящие за чистотой воздуха, применили хитрый прием. Какой?»

     5. Выводы детей: 

Алгоритм: Техническое творчество + экология = благоприятная окружающая среда!

Пример 3. Урок окружающего мира во 2 классе «Про воздух»

Уметь проводить учебные опыты в группах, обобщать и делать выводы, записывать в листы наблюдения.

Опыт № 1. Обнаружение воздуха.

Цель: увидеть, что воздух занимает место.

Технологический процесс: какими способами можно доказать, что воздух не пустое место?

Опыт №2. Состав воздуха.

Цель: узнать из чего состоит воздух.

Технологический процесс: какими способами можно доказать, что воздух имеет в составе разные примеси? Одна свеча горит на открытом воздухе, а другую закрыли стаканом. Что наблюдаем? Возникновение проблемы: почему одна свеча горит, а другая – нет? 

Проблемное обучение – альтернатива для самообразования, так как это противоречия между познавательными задачами и уровнем знаний, умений ученика. 

Деятельность обучающегося – это логический поиск решения проблемы.

ТРИЗ, развиваясь независимо от формирования теории проблемного обучения, предлагает этапы поиска идеального конечного результата и решает следующие задачи:

Использование принципов технологии ТРИЗ – это: 

Обучающийся, овладев этапами ТРИЗ, решая проблемные задачи, может увидеть для себя перспективы:

Значит, мы пришли к тому, чего добивались первоначально: сформировали у обучающегося способность к саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации; подготовили его к умению работать в команде, воплощать в жизнь научно-технические решения с творческим подходом к делу.