Тема экологии и сложившаяся экологическая ситуация в России и мире не может не волновать пытливые умы современных школьников. Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования предполагает изучение и освоение блока «Экология» в контексте разных предметов. В ходе бесед, просмотров учебных фильмов, игровых и тренинговых программ учащиеся получают представление о природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и его здоровья. В своей работе использую УМК «English» под редакцией И. Н. Верещагиной, О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, в котором блок «Экология» наиболее полно представлен в шестом классе.
Школьники изучают экологические проблемы и их влияние на растительный и животный мир, наиболее серьёзные проблемы, связанные с загрязнением окружающей среды, такие как загрязнение воздуха, земли, воды, радиоактивное загрязнение, определяют роль экологии в жизни человека и помощь, необходимую для сохранения планеты. На своих уроках использую активные и интерактивные методы обучения, стараюсь строить урок так, чтобы ребята учились самостоятельно думать, анализировать имеющуюся и самостоятельно полученную в ходе урока информацию и делать выводы. В этом мне особенно помогает технология развития критического мышления, разработанная Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит. Она дает возможность добиться огромного количества результатов на уроках: умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, умение решать проблемы, способность самостоятельно заниматься своим обучением и многие другие.
В основе технологии лежит трёхфазная модель урока: «Вызов», «Осмысление», «Рефлексия».
На первом этапе «вызов» происходит активизация познавательной деятельности учащихся, а также определение самими учащимися темы урока и развитие интереса к ней. Чаще всего на этой фазе использую такие приёмы как кроссворд, загадки, иллюстративный визуальный ряд.
Вторая фаза – «Осмысление» является основной частью урока. Здесь происходит переосмысление имеющегося у ребят опыта, самостоятельный поиск и анализ новой информации по теме, создание плана на дальнейшее ее изучение. На этом этапе я часто использую чтение с пометками, тонкие и толстые вопросы, «фишбоун», разного рода кластеры и другие.
Третья фаза – фаза «Рефлексии» – стадия завершения урока. Ребята анализируют, делают выводы, подводят итоги. Наиболее эффективными, на мой взгляд, здесь являются такие приёмы как синквейн и шесть шляп (класс делится на шесть микрогрупп, каждой из которых соответствует определённый цвет: белый – беспристрастный объективный анализ (факты, цифры, озвученные на уроке), жёлтый – анализ преимуществ, положительных моментов урока, чёрный – анализ недостатков урока, красный – эмоции от урока, зелёный – творческий анализ, предложение новых идей, синий – общие выводы об уроке).
Например, урок по теме «Человек и экология. Защитим планету вместе!» проходил в 6 классе с использованием технологии развития критического мышления, целью которого являлась активизация знаний учащихся по теме «Окружающая среда». Задачи урока: воспитание интереса учащихся к проблемам экологии, развитие навыков монологической речи, любознательности, умения предполагать, предугадывать, анализировать, делать выводы. Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, компьютер, экран, карточки с текстами, презентация.
Стадия «Вызов» была организована мной с помощью визуального ряда на экологическую тему. Ребята посмотрели иллюстративный материал с помощью компьютерной презентации, после чего им был задан вопрос: «Что объединяет всё, что вы сейчас увидели на экране?» В ходе ответов была сформулирована тема урока «Человек и экология». Далее ребятам было предложено вспомнить, что они знают по этой теме на уровне ассоциаций, после чего был составлен кластер, в центр которого мы поместили слово экология. От центра во всех направлениях расходились лучи, на которых мы поместили ассоциации, возникшие с этим словом. В ходе работы с кластером, его анализа мы плавно перешли к стадии «Осмысление». Учащимся были выданы карточка №1 с текстом о проблемах окружающей среды без заголовка, карточка №2 с 12 словами и выражениями, 7 из которых находились в тексте.
Перед тем как начать работу с текстом, учащимся было предложено предположить, какие выражения из карточки №2 встретятся им в самом тексте.
Далее работа с текстом осуществлялась с помощью приёма «Инсерт». Учащиеся читали текст индивидуально и знаком «+» отмечали в тексте уже известную им информацию, знаком «!» новую для них информацию и знаком «?» то, о чём бы они хотели узнать подробнее.
Затем мы обсудили, насколько верны, оказались предположения детей относительно выражений, которые будут присутствовать в тексте, а также учащиеся выдвинули идеи, как озаглавить текст.
Далее всю отмеченную информацию мы поместили в сводную таблицу:
Затем опираясь на таблицу, ребята задавали друг другу тонкие (требующие однозначного ответа: кто..?, что…?, когда..?, согласен ли ты..?) и толстые (требующие неоднозначного ответа: в чем различие..?, что будет, если? почему ты считаешь..?) вопросы.
Далее мы совместно с детьми составили план дальнейшего изучения материала, обсудили, чего нам не хватает, для того, чтобы наиболее полно рассмотреть блок «Экология».
На стадии «Рефлексии» ребята писали синквейны по теме «Экология», которые они зачитывали друг другу вслух. Например:
В качестве домашнего задания учащимся было предложено нарисовать постер на тему «Защитим планету вместе!».
Таким образом, мне удалось не только отработать лексические единицы по теме «Человек и экология», учащиеся получили возможность средствами английского языка выразить свою собственную позицию и своё отношение к экологическим проблемам. Дети задумались о том, что они сами могли бы сделать для улучшения экологической ситуации в России и мире. Некоторые ребята выразили желание выполнить исследовательские работы по данной тематике, что считаю положительным результатом данного урока.
